ACTIVIDADES DE LENGUAJE – NIÑOS CON AUTISMO, SÍNDROME DE ASPERGER, Y OTROS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

23$USD

ACTIVIDADES DE LENGUAJE

NIÑOS CON AUTISMO

SÍNDROME DE ASPERGER

Y OTROS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

PARA FONOAUDIOLOGOS – PSICOLOGOS – PSICOPEDAGOGOS Y EDUCADORES

TERAPIA FONETICO FONOLOGICA – PSICOPEDAGOGAS – FONOAUDIOLOGAS – PSICOLOGOS – INTEGRACION – REHABILITACION

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ESTE MATERIAL PROPORCIONA ACTIVIDADES DE LENGUAJE ESPECÍFICAS DISEÑADAS PARA NIÑOS CON AUTISMO, SÍNDROME DE ASPERGER, Y OTROS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO RELACIONADOS.

EXISTEN MUCHOS LIBROS QUE ABOGAN POR UN MÉTODO SOBRE OTRO, COMO ASÍ TAMBIÉN LIBROS QUE RELATAN LA RECUPERACIÓN INESPERADA DE NIÑOS CON AUTISMO. UNOS CUANTOS DE ESTOS LIBROS PROPORCIONAN INFORMACIÓN SOBRE CÓMO ESTABLECER UNA TERAPIA EN EL HOGAR; SIN EMBARGO, NINGUNO DE LOS LIBROS QUE PUDIMOS ENCONTRAR NOS DIO INSTRUCCIONES EXPLÍCITAS, PRÁCTICAS SOBRE LAS NECESIDADES DE LENGUAJE ESPECÍFICAS PARA ESTOS NIÑOS, A PESAR DE QUE EL RETRASO EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ES UNO DE LOS SÍNTOMAS MÁS COMUNES Y RESTRICTIVOS DE LOS NIÑOS CON TRASTORNOS DE DESARROLLO.

ESTE MATERIAL ESTÁ DISEÑADO PARA HACER JUSTAMENTE ESO:

 PRESENTA EJERCICIOS Y PRÁCTICAS QUE ATACAN LAS DEBILIDADES EN EL LENGUAJE COMUNES A NIÑOS CON TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO.

ESTOS INSTRUMENTOS NO RESPONDEN A NINGUNA SECUENCIA DE DESARROLLO EN PARTICULAR. AUNQUE EXISTEN DÉFICIT DE LENGUAJE COMUNES A LA MAYORÍA DE LOS NIÑOS CON TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO, CADA NIÑO ES ÚNICO Y TIENE PUNTOS DÉBILES Y FUERTES ESPECÍFICOS PARA ESE NIÑO; POR LO TANTO, ESTE LIBRO ESTÁ ORGANIZADO EN BASE A TEMAS. HEMOS PROVISTO EJERCICIOS DESARROLLADOS PARA FACILITAR UN ENTRENAMIENTO AVANZADO DE LENGUAJE Y UN DESARROLLO BÁSICO DE CONOCIMIENTOS.

ESTÁ DISEÑADO PARA SER USADO POR PADRES, FONOAUDIÓLOGOS, Y/O ESPECIALISTAS COMO PARTE DE UN PROGRAMA TERAPÉUTICO DIRIGIDO A LAS DIFICULTADES DE DESARROLLO DE LENGUAJE.

EXISTEN VARIAS CONDICIONES QUE DEBEN CUMPLIRSE PARA QUE ESTE LIBRO SEA ÚTIL:

  • EL NIÑO DEBE APRENDER VISUALMENTE. LOS NIÑOS QUE TIENEN AUTISMO O TRASTORNOS DEL TIPO AUTISTA (ES DECIR, RETRASO GENERALIZADO DEL DESARROLLO (T.G.D.) O SÍNDROME DE ASPERGER) CASI SIEMPRE RESPONDEN AL APRENDIZAJE VISUAL. CON ESTO NOS REFERIMOS A QUE SON CAPACES DE ASIMILAR LA INFORMACIÓN CUANDO ÉSTA SE LES PRESENTA DE MANERA VISUAL A DIFERENCIA DEL CANAL ORAL.

  • EL NIÑO DEBE ESTAR PREPARADO PARA LA MESA Y RELATIVAMENTE OBEDIENTE. UNO DE LOS MAYORES DESAFÍOS CON ESTA POBLACIÓN DE NIÑOS ES QUE POR LO GENERAL ES DIFÍCIL LOGRAR QUE EL NIÑO SE SIENTE A LA MESA, INCLUSO POR UN MOMENTO. PARA EL PADRE QUE ESTÁ COMENZANDO EL LARGO CAMINO DE LA TERAPIA, PREPARAR AL NIÑO PARA LA MESA ES EL PASO NÚMERO UNO. CON PREPARADO PARA LA MESA, NOS REFERIMOS A QUE EL NIÑO ESTÉ ATENTO Y PUEDA SEGUIR INSTRUCCIONES SIMPLES. LOS INSTRUMENTOS PROPORCIONADOS POR ESTE LIBRO.

  • EL NIÑO DEBE PODER COMUNICARSE DE ALGUNA MANERA. PARA UTILIZAR ESTOS EJERCICIOS EL NIÑO DEBE TENER ALGÚN MÉTODO DE RESPUESTA. SI EL NIÑO SE COMUNICA VERBALMENTE (INCLUSO SI SÓLO REPITE LO QUE OTROS DICEN – ES ECOLÁLICO), ENTONCES EVENTUALMENTE DEBERÍA PODER RESPONDER DE MANERA VERBAL. SI EL NIÑO NO SE COMUNICA VERBALMENTE, ESTOS EJERCICIOS PUEDEN SER EFECTIVOS SIEMPRE QUE EL NIÑO UTILICE UN SISTEMA DE COMUNICACIÓN POR MEDIO DE FOTOS, UNA COMPUTADORA O LENGUAJE DE SEÑAS Y DOMINE UNO DE ESTOS SISTEMAS DE COMUNICACIÓN.

ENTENDER CÓMO HACER LOS EJERCICIOS

PARA QUE CUALQUIERA PUDIERA ENTENDER ESTE LIBRO, SE LO HA ESCRITO EN UN ESTILO CASUAL Y COLOQUIAL. DENTRO DE LO POSIBLE SE HA INTENTADO EVITAR TÉRMINOS PROFESIONALES.

LAS INSTRUCCIONES PARA CADA EJERCICIO SE ESCRIBIERON DE FORMA TAL QUE UN “NO-PROFESIONAL” PUEDA SEGUIR LA TÉCNICA.

CADA EJERCICIO ESTÁ ACOMPAÑADO DE INSTRUCCIONES Y RAZONES DESTACANDO LA IMPORTANCIA DE LA REALIZACIÓN DE DICHO EJERCICIO.

ES IMPORTANTE QUE EL PADRE O EL TERAPEUTA RECUERDEN QUE LOS EJERCICIOS NO SE EXPLICAN POR SÍ MISMOS AL NIÑO. 

ESTOS DEBEN SER PRESENTADOS AL NIÑO POR EL ADULTO ENCARGADO DE CADA PARTE DEL EJERCICIO DANDO EJEMPLOS Y MODELANDO RESPUESTAS EJEMPLIFICADORAS CORRECTAS PARA EL NIÑO. PARA QUE EL NIÑO COMPLETE EL EJERCICIO POR SÍ SOLO (CUANDO SE LE INDIQUE), EL NIÑO DEBE ESTAR MUY FAMILIARIZADO CON EL EJERCICIO, HABIENDO COMPLETADO EL EJERCICIO MUCHAS VECES EN COMPAÑÍA DE UN ADULTO.

¿EN QUÉ NIVEL TIENE QUE ESTAR MI HIJO?

EL NIÑO DEBE TENER YA UN PEQUEÑO VOCABULARIO RECEPTIVO Y/O EXPRESIVO.

EN POCAS PALABRAS, EL NIÑO YA DEBE CONOCER UNOS POCOS (DE 5 A 10) ANIMALES, FORMAS BÁSICAS, Y COLORES BÁSICOS.

DEBE ESTAR FAMILIARIZADO CON LOS NÚMEROS 1 AL 10 Y RECONOCER EL ALFABETO.

ESTÁ DISEÑADO PARA NIÑOS QUE YA HAYAN APRENDIDO LO BÁSICO DEL LENGUAJE DE BAJO NIVEL. CON ESTO NOS REFERIMOS A NIÑOS QUE PUEDEN CONTESTAR PREGUNTAS CON RESPUESTAS DE UNA PALABRA (O SEÑALANDO SÍMBOLOS O FIGURAS PARA RESPONDER PREGUNTAS).

LOS NIÑOS DEBEN SABER YA CÓMO IDENTIFICAR OBJETOS EN LIBROS DE IMÁGENES Y PODER CONTESTAR PREGUNTAS SENCILLAS COMO “¿QUÉ ESTÁ HACIENDO EL CHICO?” O “¿DÓNDE ESTÁ EL CHICO?”. ADEMÁS DEBE TENER UN VOCABULARIO BÁSICO Y PODER LEER O COMPRENDER LOS PATRONES DE ORACIONES SIMPLES: SUSTANTIVO – VERBO – SUSTANTIVO TALES COMO, “LA CHICA GOLPEA LA BOLA”, Y FRASES DE SUSTANTIVO-VERBO-PREPOSICIÓN, COMO, “EL PÁJARO VOLÓ SOBRE EL ÁRBOL”.

LAS PRÁCTICAS LLEVAN AL NIÑO DE ORACIONES MONOSILÁBICAS O DE DOS PALABRAS A ORACIONES MÁS COMPLEJAS Y SIRVEN DE BASE PARA UNA CONVERSACIÓN.

LAS ACTIVIDADES PRESENTADAS EN ESTE LIBRO SON ÚTILES PARA NIÑOS CON RETRASO DEL LENGUAJE DE CINCO AÑOS EN ADELANTE.

LOS ADOLESCENTES CON UN RETRASO DEL LENGUAJE Y/O DESARROLLO TAMBIÉN PUEDEN BENEFICIARSE CON ESTAS PRÁCTICAS SIEMPRE Y CUANDO LOS EJERCICIOS SE ADAPTEN AL NIVEL COGNITIVO APROPIADO; ES DECIR QUE LOS MATERIALES SE VUELVAN MÁS DIFÍCILES PERO LAS ACTIVIDADES PERMANEZCAN ESTRUCTURADAS DE LA MISMA MANERA.

¿DEBO ENSEÑARLE A LEER A MI HIJO?

LOS NIÑOS CON TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO FRECUENTEMENTE APRENDEN A IDENTIFICAR LETRAS Y NÚMEROS FÁCILMENTE. MUCHOS DE ELLOS TIENEN BUENA MEMORIA PARA LAS FORMAS Y PALABRAS Y PUEDEN APRENDER LECTURA DE VISTA. DE HECHO, “LA LECTURA” (EN REALIDAD LA DECODIFICACIÓN) A MENUDO ES MUCHO MÁS FÁCIL PARA NIÑOS CON AUTISMO Y OTROS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO QUE PARA SUS PARES CON DESARROLLO NORMAL. PARA ESTOS NIÑOS LA LECTURA ES UN BENEFICIO SIGNIFICATIVO PORQUE ES UN APORTE VALIOSO PARA EL HABLA.

AUNQUE LO NIÑOS CON TRASTORNOS DEL DESARROLLO A MENUDO APRENDEN A DECODIFICAR A EDADES TEMPRANAS, POR LO GENERAL NO COMPRENDEN LO QUE ESTÁN LEYENDO. LA TÉCNICA TERAPÉUTICA QUE SE PRESENTA EN ESTE LIBRO AYUDA A ENSEÑARLES A ESTOS NIÑOS A COMPRENDER LO QUE LEEN AL MISMO TIEMPO QUE APRENDEN A USAR SU MEMORIA VISUAL PARA AYUDARLES A HABLAR Y ENTENDER LA PALABRA HABLADA. POR LO TANTO ENSEÑARLE AL NIÑO A LEER DEBE SER PRIORITARIO.

CREEMOS QUE APRENDER A LEER ES APROPIADO PARA EL DESARROLLO SI LA LECTURA ES USADA COMO AYUDA EN LA TERAPIA DE LENGUAJE Y EL NIÑO PARECE LISTO. AQUELLOS NIÑOS QUE SEAN PRE-LECTORES AÚN PUEDEN BENEFICIARSE CON ESTAS PRÁCTICAS DE LENGUAJE; SIN EMBARGO, DEBEN DEPENDER DE UNA COMBINACIÓN DE TARJETAS DE MEMORIA E IMÁGENES (LO QUE ES MENOS EFICIENTE). LAS PRÁCTICAS SIGUEN REALIZÁNDOSE DE LA MISMA FORMA PARA LOS PRE-LECTORES.

MUCHOS NIÑOS SÍ APRENDEN LA LECTURA VISUAL A MEDIDA QUE SE LES ENSEÑAN ESTAS PRÁCTICAS; SIN EMBARGO, LOS NIÑOS AVANZARÁN MÁS RÁPIDO CUANDO APRENDAN A DECODIFICAR LETRAS. LA LECTURA PUEDE ENSEÑARSE UTILIZANDO CUALQUIER MÉTODO QUE HAYA SIDO EXITOSO CON EL NIÑO HASTA AHORA.

¿ESTO AYUDARÁ A INTEGRAR A MI HIJO?

LA DECISIÓN DE INTEGRAR A UN NIÑO ES MUY PERSONAL. LAS TÉCNICAS DE LENGUAJE AQUÍ ENSEÑADAS, AUNQUE SON ÚTILES TANTO PARA NIÑOS EN AULAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL COMO COMÚN, SON ESPECIALMENTE IMPORTANTES PARA NIÑOS INTEGRADOS.

EN ESTE LIBRO SE SUMINISTRAN EJERCICIOS DE LENGUAJE QUE FACILITAN LA INTEGRACIÓN CON ÉNFASIS EN LA COMPETENCIA VISUAL DEL NIÑO.

LA COMPETENCIA VISUAL ES IMPORTANTE PARA EL NIÑO CON TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO EN UN AMBIENTE INTEGRADOR DE ENSEÑANZA PRIMARIA.

AL NIÑO SE LE DEBE ENSEÑAR MEDIANTE INSTRUCCIONES ESCRITAS (COMO LAS HOJAS DE TAREAS) MIENTRAS QUE EL RESTO DE LOS NIÑOS ENTIENDAN PRINCIPALMENTE INDICACIONES ORALES.

ADEMÁS, MEJORAR SU DESTREZA PARA ESCUCHAR MEDIANTE CLAVES VISUALES PUEDE AYUDAR AL NIÑO A TENER ÉXITO EN UN AMBIENTE INTEGRADOR DONDE LA MAYORÍA DE LAS INSTRUCCIONES PARA EL GRUPO SON ORALES. LAS CLAVES VISUALES REPRESENTAN UNA HERRAMIENTA IMPORTANTE QUE, DE ALGÚN MODO, PUEDE ATENUARSE POCO A POCO.

ESTE LIBRO TIENE MUCHAS SUGERENCIAS DISEÑADAS PARA AYUDAR AL NIÑO A SOBRELLEVAR Y TENER ÉXITO EN LA ESCUELA, A PESAR QUE LA MAYORÍA DE LAS ACTIVIDADES ESCOLARES SE BASA EN INSTRUCCIONES Y LENGUAJE HABLADOS.

COMO PADRE, ¿QUÉ DESTREZAS NECESITO PARA HACER ESTO?

ESTE LIBRO HA SIDO ORGANIZADO PARA QUE PADRES CON POCA EXPERIENCIA PUEDAN HACER LAS PRÁCTICAS Y ACTIVIDADES DE LENGUAJE CON EL NIÑO SIN CAPACITACIÓN ESPECIALIZADA.

LOS PADRES O PARA PROFESIONALES QUE HAYAN ORGANIZADO O HAYAN ESTADO INVOLUCRADOS EN TRATAMIENTOS CONDUCTUALES INTENSIVOS ENCONTRARÁN ESTAS PRÁCTICAS Y ACTIVIDADES FÁCILES DE HACER. AQUELLOS PADRES QUE HAYAN OBSERVADO A FONOAUDIÓLOGOS EFECTIVOS TRABAJAR CON SUS HIJOS TAMBIÉN DEBERÍAN TENER POCA DIFICULTAD IMPLEMENTANDO LAS IDEAS DE ESTE LIBRO. LAS ACTIVIDADES SE DISEÑARON PARA UN USO FÁCIL.

ANTES DE CADA PRÁCTICA HAY UNA SECCIÓN CON UN INSTRUCTIVO QUE DEBE LEERSE ANTES DE HACER PARTICIPAR AL NIÑO EN LA PRÁCTICA. ADEMÁS, CUANDO SEA APROPIADO, HAY UNA SECCIÓN DE

PROBLEMA QUE INTENTA ANTICIPAR PROBLEMAS COMUNES. TODOS DEBEN LEER ESTAS DOS SECCIONES ANTES DE REALIZAR LA PRÁCTICA. LA ÚLTIMA SECCIÓN, LA SECCIÓN POR QUÉ, ES UNA EXPLICACIÓN DE POR QUÉ DEBE REALIZARSE ESA PRÁCTICA CON EL NIÑO. LAS SECCIONES POR QUÉ DEL LIBRO TIENEN POR OBJETO BRINDAR MAYOR INFORMACIÓN PARA LOS PADRES O TERAPEUTAS CURIOSOS, PERO NO SON NECESARIAS PARA IMPLEMENTAR LAS PRÁCTICAS.

¿PUEDO USAR LOS “GUIONES” Y “TARJETAS” DIRECTAMENTE DEL LIBRO?

LOS GUIONES DEBEN PRESENTÁRSELE AL NIÑO EN UN FORMATO MUCHO MÁS GRANDE DEL QUE ES POSIBLE PONER EN UN LIBRO. POR LO TANTO, SUGERIMOS AMPLIAR EL GUION USANDO UNA FOTOCOPIADORA O QUE LO ESCRIBA CLARAMENTE EN UN PIZARRÓN O UN PAPEL GRANDE. LAS TARJETAS PUEDEN FOTOCOPIARSE DIRECTAMENTE DEL LIBRO Y USARSE. EL USO DE UN PAPEL GRUESO O LAMINADO PUEDE SER UNA BUENA IDEA YA QUE ALGUNAS DE LAS TARJETAS SE VAN A USAR BASTANTE.

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